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叙事性解说是用理论言语把东说念主物的阅历、行径或事情发生、发展、变化解说出来的流程。幼儿的叙事性解说需要凭借物的赞助，图片是方便可得的教师资源，为幼儿提供了具体形象的解说载体。幼儿不错依据对图片的不雅察，我方组织言语解说图片中事件的发生发展变化流程，并填充细节。咱们在彭胀中发现，幼儿的言语发展与其想维特质密切干系，教师对幼儿的关键赞助是“问”。那么，教师如何玄妙发问，大开幼儿的想路，进而进步其叙事水平呢？
教师提议的问题要匡助幼儿分析判断我方在不雅察中获取的信息，并集合高下文进行推理，让幼儿阅历概括性的想考流程。在盘算发问时，教师不错追问我方以下几个问题：发问能否引发幼儿积极想考，能否让幼儿解放抒发不同的观点、发现和教会？发问是否好像唤起幼儿的多种感情举止，如不雅察、判断、推理、展望等？发问是否逻辑明确，指点幼儿想考是什么、为什么、若何样？
第一，教师要提议非径直性的问题，促进幼儿多角度想考。如果教师想要通过发问引发幼儿进行判断、设想和推理，不错利用假定性问题：“如果是你，你会若何办？若是换成大灰狼，小动物们又该若何作念呢？”请幼儿借助图片信息概括想考，或者改变条目、假定情境，提议新的可能性。教师要幸免提议幼儿通过不雅察图片就能获取谜底的径直性问题，比如“他是忻悦照旧疾苦？”“你看到了什么？”“画面上有谁？”以免对幼儿的想维形成为止。
第二，教师要提议能引发幼儿争议、促进同伴相互学习的问题。在幼儿的举止中，同伴是重要的学习资源。教师要营造出同伴之间相互观赏、相互摄取、相互质疑、相互鉴戒的氛围。比如，迪士尼彩乐园关于雷同的图片，幼儿如果产生了迥然不同的不雅点，教师不错征询：“为什么你们会产生彻底不一样的观点？图上哪些信息让你们有了这些观点？”这么既不错引发幼儿的探索自信，又好像搭建起不雅点碰撞的桥梁。通过抓续制造逼迫的判辨突破，磋议流程自己就成了比谜底更罕见的后果。教师要通过精确发问将抗击性辩白转移为树立性对话，让每个幼儿齐成为集体灵巧的孝顺者和受益者。
第三，教师要提议表述肤浅的问题，进展教师言语的示范性作用。幼儿在环境中潜移暗化受到的影响，比在教师尽心盘算的举止中受到的影响还要大。任何又名教师如果想要让幼儿言语有长足发展，我方先要变成一个想路显然、逻辑明确、词汇语句丰富、抒发肤浅追念的东说念主。一方面，教师在每每生存中应该轨范我方的言行，为幼儿作念好示范；另一方面，在向幼儿提议问题时，教师也要想考我方的前后逻辑与表述的轨范进度。如果教师的抒发过于冗长、噜苏，就很容易形成幼儿想维紊乱。比如：“你望望，小兔子手里扣子的局势、表情和小山羊身上扣子的局势、表情一样吗？”这么的问句中所包含的信息较多，逻辑性弱，是典型的反面案例。如果改造为：“扣子是小山羊的吗？你若何知说念的？小兔子和山羊说什么了？”发问的身分就会变得愈加明确，且体现出一定的想考逻辑，便于幼儿受到积极影响。
总之，教师在赞助幼儿叙事性解说的流程中，要进行有用的自我反想，评估自身教师行径的有用性并约束调动教师举措，探索更允洽幼儿需要的稳妥指点政策。幼儿也将会在教师的赞助下，约束获取学习与发展。
（作家张国欣、寇丽娟单元系北京交通大学幼儿园，曾婉单元系北京教师督导评估院）
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